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「九年级英语教学论文」初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研究报告

一、课题研究的背景我校是一所普通的完全中学,由于招生条件、生源地学校条件等因素限制,目前学校的绝大部分学生不仅英语基础差,而且学习习惯、方法更差,通过调查了解,

一、课题研究的背景

我校是一所普通的完全中学,由于招生条件、生源地学校条件等因素限制,目前学校的绝大部分学生不仅英语基础差,而且学习习惯、方法更差,通过调查了解,大部分学生从小由于农村所处环境的影响和在小学时期英语教育的缺乏,以及中学新旧知识的相互干扰,英语学习成绩的落后,影响到学生的整体成绩,最终在中考、高考的落榜以及在社会招聘工作时出现的障碍;英语学科成绩的落后,也常常引发一些学生的困惑、自卑以及学生家长的抱怨学生成绩的两极分化在各科教学中尤为突出。我们发现:学生的两极分化和英语成绩的偏低严重影响着学生的各学科学习成绩的提高。这些问题的存在,不仅影响了教师对教育工作的热情和学生进行有效学习的质量,成为师生共同发展的桎梏,也严重地影响了我校英语教学质量的提高,而且给学生终身学习带来不利影响。为此,我校进行“初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研究 ”课题研究的重要。以英语学科为龙头,整合其他学科,防止学生两级分化。因此,在新形势下开展本课题的研究,将有效地转化 “两生”(学困生、厌学生)。

初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研究报告

二、课题研究的意义与任务

1、意义

(1)理论意义:为深化英语教学实效性的研究提供实践基础和可借鉴的经验,能丰富和发展有效教学理论。

(2)实践意义:与教师课堂教学紧密结合,真正能解决教学实际问题。关注教学利益,以教师自身的发展为基础;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;同时关注教师的教学策略。从研究内容上看,本课题侧重于“学 ”的行为,着重探讨的是学生学习策略。从转变教师行为方面解决教师有效教学行为培养的途径和方法。

通过本课题广泛而深入的研究,全面提升全体教师整体素质,全面提高课堂教学效益,全面关注每一位学生的进步和发展。建设和谐课堂,是现代素质教育的必然要求;转化学困生为合格生,能大面积提高教育教学质量,真正做到教书育人。

2、任务

新课改明确指出:要努力构建一培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式,使课堂实现由“教”到“学”的转移,促使学生由“学会”到“会学”的转变;逐步引导学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯;引导学生主动探索、创新,在实践中“创造自我”,促进其生动、活泼、主动的全面发展。

但由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背;重知识、轻能力;重分数、轻素质”的现象还比较严重地存在着。我们也常常听到一些教师这样责备学生:“这种类型的题,我不知讲了多少遍了,你怎么还不会做呢?”从这句责备学生的话中,可以看出当前英语教学中存在着“费时低效”的问题。传统的观念认为英语是教会的,过分强调教师的讲,造成“一言堂”、“满堂灌”。素质教育则认为英语是学会的,强调学生学习方法的重要性。

英语教学有两个特点:一是实践性特强,二是方法十分重要。只有用正确的方法多实践,才能学好英语。真所谓:“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半。”有经验的教师都知道,英语教学成绩的优劣,很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少,而在于学生接受知识的多少。遗憾的是,现在中学生中苦学者不少,好学者不多,会学者更少。因此,我们把实验的突破口瞄准课堂教学,从“如何提高学生的口头交际能力”、“如何在新目标英语的要求下,利用多媒体上好英语课”、“在小组活动中如何调动学生积极性”、“小组学习在课堂教学中的应用”、“潜能生的分析与培养”、“尊重学生,充分发挥学生的主动性”、“如何在学生的评价上体现分层教学”、“如何培养学生的口头交际能力”、“如何培养学生的朗读能力”9个不同侧面来研究英语教学中防止“两极”分化的问题,并且确定了“初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研”这个总课题,旨在英语教学中指导学生掌握科学高效的学习方法,提高学生学习能力和效率,减少学习的困难和阻力,从而达到提高课堂教学效率的双赢目的。

二、研究的方法与过程

1、研究方法

(1)文献研究法。用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论,有针对性的研制研究方案和指导实践研究。

(2)实验法在研究的不同阶段对实验对象的各项能力进行测评,对学生进行综合评价。

(3)经验总结法本课题的研究过程中对教学实践活动中的具体情况进行认真归纳与此同时评价、分析,使之系统化。

3、研究过程

第一阶段研究准备阶段(2017年1月至2017年4月)

提出实验初步设想,制定课题研究方案。报请上级教研部门,确立课题。对课题研究人员的培训。

第二阶段调查研究阶段(2017年5月至2018年5月)

对本校教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查,根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。

第三阶段实验阶段(2018年6月至2018年12月)

课题组按计划实施研究;整理和分析材料,实验教师每学期完成规定的总结、典型案例或相关个案,建立课题研究档案。改革课堂教学模式,尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

第四阶段总结推广阶段(2019年1月至2019年5月)

对第三阶段的试验各个案例资料进行分析总结对试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结,撰写成有价值的试验报告、经验总结、论文、结题总结。

初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研究报告

三、研究的内容

1、对我校学生学生英语学习的现实状况以及英语对其他学科学习影响进行问卷调查;

2、根据调查的结果,对英语学困生的分类分析及形成原因的研究;

3、以调查分析的结果为依据 研究在英语教学中提高有效性的方法.

4、寻找在英语教学中培养学生兴趣的有效途径。改革英语教学中过分注重接受知识,机械记忆,被动模仿的倾向,创设情景,培养学生应用英语的能力。

5、各类英语学困生具体辅导、转化方法的研究;

四、课题研究的结果与分析

1通过课题研究,提高了学生的元认知能力,培养了学生良好的英语学习习惯,学生掌握了记忆方法。

(1)在研究中,我们把培养元认知能力作为教学生学会学习、掌握方法的重要举措,并从我们学校初中学生学习英语的实际出发,在课堂教学过程中,有意识地对学生的学习活动即对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,积极监控和调节,使在学习中独立性差、依赖性强的学生在教师的关注和控制下,元认知能力得以发展和提高。

(2)培养了学生良好的英语学习习惯。如教师示范时的学生静听习惯、用英语思维习惯、课堂发言声音洪亮习惯、积极参与课堂活动习惯、预习习惯、认真书写习惯、勤做笔记勤总结习惯等,在我们的课堂研究中,学生的这些良好习惯都在我们教师的引导下,由不自觉到习惯成自然。

(3)帮助学生掌握了记忆方法。比如,帮助学生过好语音关来掌握单词的记忆方法,充分利用多种感官进行记忆、思维、想象等训练,指导学生学习与复习。

2.通过课题研究,加强了思维训练,使学生学会了思考问题的方法。

(1)引导学生学会了积极质疑。在教学中,我们鼓励学生大胆质疑,让学生自己提出问题,做学习的真正主人,使学生的思维总处于非常活跃的状态,使他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。在英语活动周上,学生的创造和意境可见一斑。

(2)指导学生学会了积极联想、明确思路、自己总结规律,做学习的主人。比如:教学中教师创设语言情境,让学生触景生情,产生表达的欲望,从而培养运用英语的能力。再比如:课堂上教师角色的转变、让学生体验当老师的教法、课堂教学的交际化和课堂教学全方位开放的教学内容,使学生自尊、自信,并且敢于思考、敢于求异、敢于创新。另外,我们还改变了“秧田式”的座位编排形式,组织相对稳定的学习小组。通过优化课堂教学的研究,提高了学生的学习兴趣,拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途经,提高了课堂效益。

3. 形成了一些有影响的科研成果。经过两年的研究实践,课题组成员理论基础实践水平都有了很大的提高。全体课题组成员共撰写论文10篇,已有数篇论文在省级以上期刊上发表。并撰写了调研报告1篇,教学设计6篇,教学案例6篇, 1篇科研成果论文获省级奖、1篇教学设计获得省级奖励,1篇教学课件获得县级奖励,1堂课堂教学获市级奖,1堂课堂教学获国家级奖。有两位学生在全国英语竞赛中获奖。

总之,通过研究,学生掌握了科学的方法,会学、善学,素质全面提高;老师会教、善教,教学水平不断提高,提高课堂教学效益。并大面积的提高了教育教学质量,整体推进了我校的教育教学工作。

五、问题与对策

1.存在的问题

经过两年的探索和努力,我们的课堂教学效果明显得到了提高,但还是存在不少问题,主要有:

(1)班与班之间、年级与年级之间还存在差距。

(2)有些教师教学观念依然陈旧,还未达到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。教学效率比较低下,增加了学生的学习负担。

(3)备课组教研活动的有效性有待进一步提高。英语教研组中专家引领的教研风气还不够浓,备课组活动常常停留在交流计划、交流课件与习题等一般性业务活动方面。

(4)目前我们的形成性评价还处在探索阶段,到目前为止,还没有建立一套完善的、有效的英语教学评价制度。

2.应对策略

问题客观存在,现实不可回避。面对存在的问题,我们课题组准备采取的对策有:

(1)广开培训渠道,采取“外学内培”的方式,加大教师对新教材的学习和培训力度,特别是对青年教师的实践性能力和全体初中教师的学科本体性知识和文化性知识的培养。

(2)开展组内教研有效性的研究,提高教研组、备课组活动的效益。以教研组、备课组为核心,开展以解决教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。

(3)加强课堂教学有效性的研究,切实提高课堂效益,减轻学生负担。

(4)探索建立一套完善的、有效的英语教学评价体系,使其有利于深化英语教学改革。

参考书目:

1.林崇德《发展心理学》,人民教育出版社,1995年

2.胡春洞《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年

3.孙喜亭《教育原理》,北京师范大学出版社,1999年

3.教育部,《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年

4.何安平《新课程理念与初中英语课程改革》,东北师范大学出版社,2002年

5.中华人民共和国教育部《九年义务教育初中英语课程标准》(实验稿)人民出版社,2003年

初中英语教学防止“两极”分化现象的有效方法研究报告

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